http://www.googleartproject.com/es/artworks/

Impagable experiencia nos ofrece la visita por los museos de arte del mundo a través de Googleartproject.

Un recurso espectacular para poder trabajar con los alumnos en clase y poder "pasear" por Museos de Mundo. En especial se debe destacar la posibilidad de "VER" las obras, lo que nos demuestra que Internet puede ser útil para democratizar no solo el conocimiento sino también el arte.

ESTUDIO SOBRE REDES SOCIALES

http://www.proyectofacebook.com.ar/

Los resultados de la investigación sobre Facebook, el relato de la experiencia de construcción de un entorno abierto y colaborativo en educación y la mirada de expertos iberoamericanos se dan cita en este libro. Está editado por Ariel / Paidós, con el apoyo de Fundación Telefónica. Se puedecomprar en líneao bien bajar en forma gratuita presionando el botón "Descargar"

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MI CANAL YOUTUBE

http://www.youtube.com/user/silviasemis

EL CYBERBULLYNG Y LOS JOVENES

Es prácticamente imposible hablar del cyberbullying sin hablar de la violencia instalada en la sociedad. Primero me parece importantísimo hacer una diferencia entre cyberbullying (se desprende de la lectura y los videos que es decir las cosas pero escudado tras el uso de las nuevas tecnologías) es el acoso a través de ellas. Pero el bullying per se, se basa en la humillación y el acoso de cuerpo presente, sin mediar ningún escudo tecnológico lo cuál permite medir la relación de fuerzas (acosador-acosado/acosadores-acosado/acosadores-acosados) y el poder con que algunos alumnos se desenvuelven en el entorno socio-cultural al que pertenecen. Señalo esto, porque si bien, el tema es el cyberbullying entiendo que no se puede hablar de él sin mencionar a su progenitor el bullying y sin hablar de violencia en su concepto mas amplio. Entiendo que el tema se vincula al uso de las nets: es decir el Estado provee a la educación pública el mismo instrumento que, usado para otros fines, puede contribuir a desestabilizar psíquica y emocionalmente a los alumnos.- Pues bien volviendo a la conferencia de Meirieu rescato fundamentalmente el hecho de concientizarnos que la violencia forma parte de la sociedad, es fundante por ende no es erradicable, está en nuestra propia esencia y según el autor LA VIOLENCIA SOCIAL Y ESCOLAR debe ser metabolizada (tomando conceptos de la bioquímica) en VIOLENCIA NO DESTRUCTIVA (NO PASAR AL ACTO).- El autor entiende que la violencia necesita expresar algo entonces tenemos que despojar a esa necesidad de expresión de la violencia destructiva: En este caso sería qué queremos transmitir cuando le decimos al otro que es gordo, feo, sucio, desaliñado, negro, pobre, ignorante, etc. etc. etc. Necesitamos decir eso? Para que lo decimos? Por qué nos molesta? Es decir se trata de frustar la expresión violenta pero no LA EXPRESION (Sería decir con palabras o tratar de explicar por qué necesitamos ejercer esa violencia). Incluso hay una necesidad en los jóvenes de formar su liderazgo, buscando un oponente, y la mejor forma de generar ese oponente es humillarlo (aunque lo que se diga no sea cierto) Y aquí se abre otro capítulo que me parece VITAL para que el tema no quede simplemente en una serie de PRECAUCIONES A TOMAR sino la concientización de los alumnos como sujetos de derecho (como señala Levin) que es el CONCEPTO DE LEY –como esos axiomas que también son fundantes y que se originan en la necesidad de CONTENER LA VIOLENCIA, DE REGLARLA-. Allí aparecen las reglas que se crean para aplicar esa ley, pero también Meirieu señala que se corre el riesgo de prestarle mas atención al cumplimiento de las reglas que a la LEY MISMA (en el ejemplo de la humillación, del acoso, del ciberbullying sería por ejemplo decir que no se pueden usar las netbooks para agredir a otros compañeros, o suspender su uso si hay algún tipo de agresión sin llegar al fondo de la cuestión que es hablar de LA LEY, LA VIOLENCIA, Y LAS REGLAS INSTRUMENTADAS PARA QUE LA PRIMERA VIGILE A LA SEGUNDA).- Y aquí me parece fundamental lo que nos dice LEVIN sobre definir la PEDAGOGIA, como la forma de que las singularidades de los alumnos CO-HABITEN con los docentes y que CO-HABITAR se transforme en apropiación, en pedagogía. El docente brinda el ejemplo demostrando que no es el que sabe todo, que no es el que controla todo, que no digita lo que se ve en clase y asumiendo una aparente imparcialidad ante las cuestiones de ciber-acoso o acoso ; hay un avance de los intereses (basados en las singularidades) de los alumnos y un retroceso del rol controlador del docente por un rol de EVALUACION de las condiciones y el material humano y social con el que vamos a trabajar.-

PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, PARA CONCIENTIZARLOS....

Nada mejor para comprender el concepto de "aprendizaje ubicuo" de Burbules, así como la desaparición de las barreras entre el aprendizaje formal y el informal. No se trata solo de hacer un laboratorio para reproducir la cría de conejos teniendo algunos para observarlos, sino  de vivenciar la experiencia  desde la verdadera cría afrontando las circunstancias que ello acarrea y alimentando el proceso de enseñanza aprendizaje. En este caso el aprendizaje es colaborativo entre los docentes de la escuela y los alumnos, pero como señala el autor debería conformarse un blog de docentes mas amplio, a nivel provincial o regional (o hasta nacional) por ejemplo de aquellos docentes que dan clases en escuelas agrotécnicas (para intercambiar los distintos tipos de experiencias).

VISITANDO UN MUSEO

Profesora: Silvia Semis Materia: Educación Cívica / Historia 3° - 4° - 5° AÑO Objetivo: Explorar un Museo a través de la web. Buscar información conforme pautas establecidas. Calificar la página del Museo en función de parámetros establecidos en clases. Trabajar con el material que aporta dicho Museo. Museo elegido: MUSEO DEL BICENTENARIO
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Actividad: 1° Descripción del Museo: a) Ubicación geográfica, fecha de creación, lugar en el que se construyó, temática del Museo. b) Estructuración: Con qué salas cuenta. Qué tipo de material se expone. El material es original? c) Podés señalar algún otro tipo de recurso con el que trabaja el Museo y detallar que funcionalidad tiene dicho recurso (no siendo un objeto original expuesto) 2° Evaluación del Museo a) Elige en la Sección "El Museo" alguno de los apartados que se presentan explica que tipo de recurso (foto, litografía, video, etc.) se utiliza y que dato de la descripción que se encuentra al lado te llamó mas la atención. Explica por qué b) Elige en la Sección Exposiciones, entre las cuatro primeras, la que te haya llamado la atención y explica por qué? 3° Trabajo Específico con una Sala del Museo Ingresa a la Sala Exposiciones - 200 años de Historia - El Proceso de Reorganización Nacional (1976-1983) Mira el video una vez en forma completa y sin detenerte. Luego mirálo de nuevo buscando la siguiente información: - De qué tipos de gobierno se habla en el video? - Aparecen o se mencionan algunas empresas. Puedes indicar su nombre? a qué se dedican o dedicaban? - Acontecimientos históricos que aparecen mencionados en el video - A principio se enumeran una serie de cuestiones que el nuevo Gobierno quiere encausar, puedes indicar cuáles? - Anota las cifras que se mencionan al final.- Tarea integradora realizada con todos los alumnos a partir de los datos recabados (cierre): a)Según la localización del Museo, lo podemos visitar físicamente? b)La descripción del lugar donde se hizo el Museo y las características que tiene el mismo, te permite valorar por qué se eligió ese lugar para su construcción. c) Creés que el material que se expone refleja aquello para lo cuál fue creado el Museo o te invita a visitarlo? d) Las Salas que elegiste o la información que obtuviste de ellas te dan ganas de conocer más sobre lo que se expone? e) Los videos han ensamblado varios videos originales, a partir de ellos se cuenta un periodo o un proceso histórico del cuál se puede extraer cierta información, la que te hemos pedido aquí nos invita a debatir no sólo sobre dicha época sino también sobre el valor que TIENEN LOS MUSEOS Y LA POSIBILIDAD DE VERLOS EN LINEA.-

ALUCINANTE CREACION EN LOS CURSOS INTENSIVOS

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